近期，在江陰市學(xué)前研訓(xùn)室的組織下，省級(jí)幼兒園鄉(xiāng)村骨干教師培育站成員與男教師聯(lián)盟、幼教學(xué)科中心組成員一起，聚焦幼兒閱讀空間共構(gòu)開(kāi)展了深度的交流與研討。活動(dòng)由培育站主持人、學(xué)前研訓(xùn)室趙玫主任主持。無(wú)錫市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)李俐、江陰市教師發(fā)展中心副主任朱炎林，實(shí)驗(yàn)小學(xué)教務(wù)處副主任高翠萍、以及江陰市幼兒園各片區(qū)園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)等專家老師參加了本次活動(dòng)。

活動(dòng)從幼兒閱讀空間提出的研究背景出發(fā)，立足江陰市當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，提出了兒童閱讀空間建構(gòu)的核心理念與可能實(shí)踐路徑。兒童的閱讀空間是無(wú)處不在的，規(guī)劃閱讀空間需要有召喚性、豐富性、開(kāi)放性、互動(dòng)性，同時(shí)幼兒的閱讀空間又是動(dòng)態(tài)的，友善的、在過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)的，并且是多維的、共享的，建構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)需要研究?jī)和@得語(yǔ)言的核心經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用“加減乘除”的法則厘清其中的關(guān)鍵點(diǎn)，將具體的理念落到實(shí)處。

過(guò)去的一年中，江陰市幼兒園各片區(qū)在專、兼職教研員的帶領(lǐng)下，對(duì)幼兒園閱讀空間的構(gòu)建進(jìn)行了深度的實(shí)踐研究，形成了較高質(zhì)量的課程實(shí)踐、問(wèn)題清單及指導(dǎo)策略?；顒?dòng)中，夏港實(shí)驗(yàn)幼兒園的王培、青陽(yáng)中心幼兒園的楊梅菊、花園中心幼兒園的吳潔娜等八位老師向與會(huì)者分享了各自園所對(duì)于閱讀空間構(gòu)建與利用的實(shí)踐歷程，大家分別從閱讀空間的物理布局、資源整合、立場(chǎng)站位、核心素養(yǎng)等角度出發(fā)，圍繞“構(gòu)建什么、為何構(gòu)建、如何構(gòu)建”等話題，詳細(xì)論述了幼兒閱讀空間構(gòu)建過(guò)程中的思辨經(jīng)歷與實(shí)踐策略。培育站的何琳老師向大家展示了以繪本故事為材料的閱讀活動(dòng)，展示了教師如何幼兒閱讀活動(dòng)中提供有效支持。老師們高質(zhì)量的交流與分享拓寬了大家對(duì)于閱讀空間建構(gòu)的思維，引發(fā)了對(duì)大班幼兒閱讀空間中的構(gòu)建問(wèn)題中兒童立場(chǎng)的深入剖析，并引導(dǎo)著大家在下階段持續(xù)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整與重構(gòu)。

隨后，江陰市“童心閱”閱讀品牌成立并進(jìn)行了隆重的揭牌儀式，借由“童心閱”的區(qū)域閱讀品牌文化呈現(xiàn)，“童心閱”品牌的內(nèi)涵意義詮釋，展現(xiàn)了區(qū)域整體對(duì)閱讀空間“閱生活，閱世界”的美好愿景。

  任何表層的思考都需要在不同聲音的碰撞中得以持續(xù)的深入并明析。第三環(huán)節(jié)，圍繞幼兒閱讀空間的真正意義，各小組以團(tuán)隊(duì)教研的方式展開(kāi)了熱烈討論，各小組代表從閱讀的核心素養(yǎng)探討、閱讀空間的愿景規(guī)劃、需要層次理論、展現(xiàn)“童心閱”大背景下家園、教師、幼兒三方主體的立體式閱讀空間架構(gòu)等多個(gè)層面展現(xiàn)了自己團(tuán)隊(duì)的研討成果?，F(xiàn)場(chǎng)男幼師聯(lián)盟與鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員們還進(jìn)行了一場(chǎng)“哲學(xué)席位式”的辯論，圍繞“閱讀區(qū)應(yīng)不應(yīng)該打卡”為辯題展開(kāi)了激烈的辨析。正方從閱讀區(qū)的行為習(xí)慣養(yǎng)成、打卡內(nèi)涵剖析等方面給予了打卡正向的操作評(píng)價(jià)導(dǎo)向。反方從現(xiàn)有打卡模式固化、外部刺激體現(xiàn)物質(zhì)主義等角度強(qiáng)調(diào)了打卡的形式主義與對(duì)幼兒的不適宜性。雙方你來(lái)我往，氣氛激烈，觀點(diǎn)呈現(xiàn)有理有據(jù)，體現(xiàn)出辯論者們思維的綜合性與廣延性以及對(duì)幼兒閱讀空間的深度理解。

活動(dòng)最后，專家團(tuán)隊(duì)對(duì)于本次教研活動(dòng)給予了極高的評(píng)價(jià)。江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高翠萍副主任指出，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，進(jìn)一步理解了幼兒園階段幼兒閱讀的學(xué)習(xí)特性，以及小學(xué)階段與幼兒園階段所存在的距離。并通過(guò)呈現(xiàn)5-6歲兒童與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言培育目標(biāo)對(duì)比，語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)之間的橫向的邏輯鏈接，向我們展現(xiàn)了幼小銜接的迫切性與必要性。

無(wú)錫市教育科學(xué)研究院李俐副院長(zhǎng)對(duì)此次活動(dòng)給予了高度的評(píng)價(jià)，并針對(duì)未來(lái)幼兒閱讀空間如何更好地推動(dòng)與實(shí)踐提出了四點(diǎn)建議：努力建構(gòu)“積極的慣性”，包括閱讀的氛圍、閱讀的態(tài)度、人與物的關(guān)系以及積極的行為方式；凸顯“閱讀特質(zhì)”，深入研究自主閱讀和分享閱讀兩個(gè)維度，讓孩子真正建構(gòu)起“閱讀對(duì)我們的生活很有幫助”的積極心智傾向；提升“師幼互動(dòng)的質(zhì)感”，要把握好師幼情感與經(jīng)驗(yàn)的距離，要處理好時(shí)間的長(zhǎng)度和經(jīng)驗(yàn)的厚度；并通過(guò)閱讀空間“有意義的關(guān)聯(lián)”，讓閱讀與孩子的生活、游戲、學(xué)習(xí)息息關(guān)聯(lián)。李俐院長(zhǎng)四個(gè)維度的引領(lǐng)深刻、具體、提綱挈領(lǐng)，不僅為未來(lái)幼兒閱讀空間的續(xù)進(jìn)深耕指明了方向，更架構(gòu)起了清晰的實(shí)施路徑。

閱讀空間的提出不是無(wú)中生有，它是基于學(xué)前教育改革與課程游戲化推進(jìn)以來(lái)，學(xué)習(xí)者主體地位亟待體現(xiàn)與貫徹的現(xiàn)實(shí)需求。讓閱讀成為一種生活情趣，成為孩子了解世界、了解自己的浪漫途徑，才是幼教工作者實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展閱讀樣態(tài)的價(jià)值導(dǎo)向。我們相信，閱讀空間的起點(diǎn)是閱讀，但終點(diǎn)不僅僅只局限于閱讀。我們將繼續(xù)以閱讀空間研討為切口，深入理解“童心閱”背景下閱讀空間建構(gòu)的特性，并以此為生發(fā)，為不斷打造支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間新樣態(tài)而努力！